Narración, poesía y títeres

Narración, poesía y títeres

La utilización de narración, poesía y títeres en la psicoterapia infantil, es utilizada para trabajar con niños, con el fin de conocer su mundo interior a través de la proyección de sus sentimientos y experiencias.

Se puede utilizar la narración, en ella se puede solicitar al niño que invente la historia, el terapeuta puede inventarla, se puede escribir también, pueden utilizarse títeres o diferentes materiales para motivarlo a que realice una historia en la cual pueda proyectar sus experiencias y sentimientos. Para la intervención del terapeuta es importante conocer la vida del niño e identificar los aspectos importantes de su relato.

La escritura es otra forma de expresar los sentimientos del niño, para ello e terapeuta puede escribir la historia relatada por el niño, se le pueden dar as palabras iniciales para que el niño continúe con la historia, iniciando con una ilustración.  Como parte de este recurso se encuentra también la poesía, en la cual el niño puede escribir un poema, en el que pueda expresarse con libertad, puede hacer un dibujo de un poema, escribir versos de deseos o expresar lo que sintieron a partir de lo que sentían a partir del dibujo.

Una de las formas de realizar un poema es hacer un HAIKU, este es un poema japonés que se realiza en el siguiente orden:

1.       Se escribe una palabra.

2.       Se escriben dos palabras.

3.       Se escriben tres palabras que dicen algo sobre la primera.

4.       Se dicen cuatro palabras que dicen algo de la primera.

5.       Se repite la primer palabra.

Las canciones también son un método para la expresión de sus sentimientos. También pueden utilizarse cuentos, que expresen situaciones, problemas.

Títeres: Los títeres son utilizados por el niño ya que le permite tener distancia y sentirse más seguro de expresar sus sentimientos y pensamientos, puede utilizarse los títeres para que el niño utilice la vez del muñeco, que representen a otras personas o bien a él mismo.

                 

Juego no directivo

Juego no directivo:

La terapia de juego es un método utilizado para ayudar la expresión de los niños a través del juego, ya que este es el método natural del niño para desenvolverse, esto permite que el niño pueda expresar sus emociones y que esto favorezca su desenvolvimiento y desarrollo.

Los niños constantemente juegan, la mayor parte del tiempo, por ello la terapia de juego fomenta que el niño proyecte sus emociones en su juego, el cual es dirigido por él y el terapeuta únicamente lo acompaña y lo sigue, con el fin de que el niño pueda expresar sus sentimientos y resolver los conflictos internos y sentimientos que se derivan de su cotidianidad.

Es importante que el niño se sienta en un lugar de confianza y sin ser juzgado por el terapeuta, para que pueda jugar con naturalidad, proyectar y tener una mejor adopción más sana de su entorno, a partir de la utilización del juego para acceder a su interior y que con ello estos conflictos sean resueltos de forma temprana.

Juego de Sentirse Bien Sentirse Mal

Imagenes Surrealistas

Imágenes  Surrealistas Violeta Oaklander indica que es importante tener una colección de imágenes que permita al niño generar narrativas, que permitirán proyecciones de la vida y sus sentimientos, se propone la utilización de imágenes surrealistas ya que a partir de ello, el niño identificara la imágenes significativas para él.

Por ello se le debe solicitar al niño que seleccione las imágenes que mas le interesen, ya que con esto proyectara los sentimientos o percepciones del niño ante las situaciones que suceden en su vida actual, con ello se espera que se pueda abordar la problemática actual del paciente. Con esto se le solicita al niño que elabore una historia y se utilizan los 14 pasos planteados para trabajar psicoterapia con niños, para con ello conectar las expresiones del niño con sus sentimientos.

Manual para el Tratamiento Grupal de Incesto y Abuso Sexual Infantil

Manual para el Tratamiento Grupal de Incesto y Abuso Sexual Infantil 

(autora: Dra. Gioconda Batres)

El manual para trabajar con víctimas de abuso sexual, de 7 a 12 años de edad, brinda técnicas ilustradas, divididas en 14 sesiones para trabajar con los niños en el cual se abordan los sentimientos y experiencias de los niños derivados del abuso sexual del cual fueron víctimas, así como que es de tipo preventivo para evitar que esto suceda nuevamente.

Las catorce sesiones distribuidas en el manual, incluyen actividades, técnicas de profesionales y recomendaciones para trabajar con los niños, la autora recomienda que se trabaje con grupos homogéneos ya que considera mayor facilidad para trabajar, considera que se deben realizar las sesiones con 5-6 niños, sin embargo en ocasiones algunos asisten únicamente las primeras sesiones ya que descontinúan la asistencia, principalmente al inicio.

Fases del tratamiento:

El tratamiento consiste en tres fases las cuales enfatizan:

• Dar seguridad hoy: en la cual se busca identificar las distorsiones cognitivas que presenta el paciente respecto a su realidad.
• Manejar el recuerdo y el duelo: esta fase se propone romper las barreras de la amnesia, reconociendo y aceptando el trauma del abuso buscando re-significar la interpretación de lo sucedido.
• Reintegración y revaloración: se refiere a la búsqueda de vínculos sanos.

Sesión No. 1:

La Dra. Gioconda Batres indica que esta sesión debe realizarse con especial calidez, el terapeuta debe expresarse de forma clara para ser comprendido por el niño. Se recomienda que los terapeutas sean uno de cada sexo, o dos mujeres, mas no dos hombres, ya que en la mayoría de ocasiones el agresor es un hombre. Es importante que no haya contacto físico con las víctimas, por lo que deben utilizarse juegos o actividades que no lo requiera.

Es importante que los niños y niñas realicen las reglas para las sesiones, con el fin de tener orden y estructura durante el proceso, también pueden realizarse actividades en las que se identifiquen las cosas que les gustan y disgusta, con el fin de que puedan conocerse mejor, ya que el objetivo es la presentación, establecimiento de reglas y alianza terapéutica.

Sesión No. 2:

Esta tiene como objeto establecer confianza y manifestar apoyo a la víctima, ya que busca que los niños establezcan figuras de apoyo. Las personas que se identifican como confiables, son aquellas con las que pueden recurrir si necesitan seguridad y protección. Si el niño muestra principal inseguridad, es importante tener sesiones individuales con él para luego integrarlo al grupo.

Se deben realizar actividades que fomenten el reconocimiento de figuras de confianza y los valores asociadas a ello. Es importante que  los terapeutas pregunten a los niños la forma en que se sintieron realizando estas actividades.

Sesión 3:

Se busca que el niño reconozca y exprese sus sentimientos, ya que estos han sido desconsiderados totalmente, por lo que se recomienda que se utilicen carteles, listados de palabras que expresen sus sentimientos. Es importante establecer un ambiente de comodidad y confianza.

Sesión 4:

Se deben evaluar las habilidades y destrezas del niño, para que puedan utilizarlas, por ello se busca que el niño desmitifique las situaciones que se encuentran relacionadas con el abuso, para ello pueden realizarse rótulos con mitos y su desmitificación, podrían realizarse obras de teatro con títeres.

Sesión 5:

Se espera que el niño haya mejorado su capacidad de búsqueda de apoyo, y que conozcan de forma adecuada el abuso, por ello el terapeuta les dará atención y credibilidad que no han recibido por parte del terapeuta.

Para ello se inicia con la revelación del ejercicio de los secretos, se evalúan los aspectos negativos y positivos de guardar secretos, podrían realizarse historias que ejemplifiquen varios abusos y en el cual se determine ala culpabilidad del niño en la escena, realizar historias en las que el niño describa lo que consideran que el personaje siente, y luego relatan su propia historia.

Sesión 6:

En ella se busca prever abusos futuros, ya que este podría ser repetido hacia la víctima o por la víctima, por ello es importante que la víctima comprenda que no se debe repetir el abuso, por ello se realizan historias que se encuentren relacionadas.

Sesión No. 7:

En esta sesión se valora el género, ya que el abuso sexual es relacionado al abuso de poder, la desigualdad de los sexos y la vulnerabilidad, por esto se busca que el niño sea consciente de sus derechos. Se pretende que esta sesión sea educativa, se realizan actividades que realcen la  equidad entre niñas y niños.

Sesión No. 8:

Las víctimas de abuso sexual se sienten traicionados, cuando el abusados es una persona a quien le tiene confianza, por ello sus sentimientos son de ambivalencia, esto podría derivar en los niños conductas violentas, por ello se pretende que el niño pueda expresar esos sentimientos en un ambiente protegido. Se utilizan actividades como enojo, golpear almohadas, realizar cartas al agresor o a quien se dirigen los sentimientos de enojo, esto con el fin de que el niño aumente a seguridad hacia el agresor.

Sesión No.9:

En el abuso sexual se invade el espacio de la víctima contra su voluntad, por lo qe el niño posee sentimientos confusos y se interpretan como la desvalorización de sí mismo, por elo se deben realizar actividades que permitan al niño poder decir no, ya que se prende empoderar al niño, a partir de mensajes positivos.

Sesión 10 y 11:

En estas sesione se pretende centrarse en la parte física, es decir en el cuerpo de los pacientes, ya que usualmente creen que su cuerpo ha sido dañado, por lo que se busca que el niño se apropie de su cuerpo y sepa que le pertenece, es importante que indique los temores y dudas respecto a su cuerpo, que identifique la forma para cuidarlo y sentirse bien con él.

Sesión 12:

Se busca que el niño fortalezca su autoestima, es decir el valor que tiene de si mismo, ya que en estas situaciones los niños pueden sentirse culpables, sentir vergüenza , por lo que es importante se fortalezcan los aspectos positivos de la víctima. Se deben identificar las fortalezas, sus logros y cualidades.

Sesión 13:

En este momento los paciente se pueden sentir victoriosos, sin embargo algunos deben continuar con un proceso de psicoterapia individual, por lo que es importante manifestarles la posibilidad de regresar por ayuda en caso de ser necesario, también se deben edificar nuevas metas.

Sesión 14:

En esta sesión se realiza la graduación,     en la cual se hace un recuento de lo logrado durante la sesión por cada participante por lo que se les alienta a ser personas valientes. Debe darse un presión  los miembros como tarjetas, diplomas, entre otros.

El juego de sentise ien sentirse mal

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Metáforas en psicoterapia Infantil

Metáforas en psicoterapia infantil

Las metáforas son utilizadas para el niño a partir de vencer sus mecanismos de defensa, y acceder a los sentimientos y experiencias internas, y brindar un nuevo conocimiento, en el cual pueda encontrar distintas soluciones, esto a partir del conocimiento interno.

Las metáforas son importantes en la vida del niño, en medida que estas se asemejen a su vida y su contexto, por ello es importante que a partir de los personajes se pueda crear a partir de figuras reales o ficticias asemejarse a su vida personal y las situaciones de su vida cotidiana que pudieran generar angustia, tristeza, enojo, entre otras emociones. Las metáforas permites que el niño posea mayor interés y pueda encontrarse a si mismo en las figuras e historia abordada por la terapeuta.

Terapia Gestalt infantil

Terapia Gestalt  infantil

La terapia Gestalt, es utilizada en los niños con el fin de que sean conscientes de sus emociones ante las experiencias de su vida, ya que pueden ser influidos y afectados de forma negativa, por ello es importante que pueda expresar sus emociones e interpretarlas de distinta forma.

La terapia Gestalt, puede utilizarse con niños, en la elaboración de manualidades, poesía, escritura, dibujos, títeres, arcilla, entre otros, ya que con estas técnicas se busca que el niño exprese de una forma dinámica sus emociones, y pueda entonces integrar y aceptar las experiencias.

Para ello deben utilizarse 14 pasos

• Hacer que el niño comparta la experiencia de dibujar, sus sentimientos acerca de enfrentar y hacer la tarea. Esto es compartir más el YO.

• Hacer que el niño comente el dibujo que realizó, describiéndolo a su manera. Al realizar esto el niño expresará sentimientos a través del dibujo realizado.

• A un nivel más profundo, estimular en el niño el autodescubrimiento pidiéndole que se explaye sobre fragmentos específicos del dibujo, esclareciendo los fragmentos, haciéndolos más obvios, describiendo las figuras, formas, colores, representaciones, objetos, personas.

• Pedir al niño que describa el dibujo como si éste fuera él, usando la palabra YO: “Yo soy este dibujo, Yo soy de color rojo, tengo un cuadro azul en el medio…”.

• Escoger cosas específicas en el cuadro para que el niño se identifique con ellas: “Sé el cuadro azul y descríbete enumerando todas tus características…”.

• Hacer preguntas al niño, sí es necesario, para ayudarle en el proceso: “¿Qué es lo que haces? ¿A quién quieres más?” Estas preguntas surgirán de su capacidad de “meterse” en el dibujo junto con el niño y abrirse a las múltiples posibilidades de existir, funcionar y relacionar.

• Concentrar aún más la atención del niño y agudizar su toma de conciencia mediante el énfasis y la exageración de una o más partes del dibujo. Las preguntas a menudo ayudan: ¿A dónde va ella? ¿Qué va hacer? ¿Qué le va a ocurrir? Y así sucesivamente. Sí el niño dice “no lo sé” no desista, trasládese a otra parte del dibujo, haga otra pregunta, de su propia respuesta y pregúntele al niño si esta correcta o no.

• Hacer que el niño entable un diálogo entre dos parte de su dibujo o entre dos puntos de contraste u opuestos (ejemplo: el lado feliz y el lado triste).

• Estimular al niño para que ponga atención a los colores. Al dar sugerencias para un dibujo mientras el niño está con los ojos cerrados, se puede decir: “Piensa en los colores que vas a usar. ¿Qué significan para ti los colores brillantes? ¿Qué significan para ti los colores oscuros? ¿Vas a usar los colores brillantes u opacos, colores claros u oscuros? “Se tiene como objetivo que el niño esté bien consciente de lo que hizo, incluso si no quiere hablar de ello.

• Estar atentos a claves en el tono de voz, postura del cuerpo, expresión facial y corporal, respiración y silencio del niño. Observar una clave corporal puede ser el factor individual más importante para desenmarañar una situación difícil.

• Trabajar la identificación, ayudando al niño a reconocer lo que se ha dicho sobre el cuadro o partes de este. Se puede preguntar: ¿Siempre te sientes así? ¿Alguna vez haces esto? ¿Encaja esto con algo de tu vida? Con esta técnica los niños pueden sentirse que han sido escuchados y que han expresado a su manera lo que necesitaban o querían en ese momento.

• 12. Dejar el dibujo y trabajar en las situaciones de vida del niño y los asuntos incompletos que emergen del cuadro. En oportunidades el niño repentinamente se pondrá muy silencioso o alguna expresión cruzará su rostro. En ese momento puede decírsele ¿Qué acaba de pasar?

• Estar atento a las partes faltantes o espacios vacíos en los cuadros y prestarles atención.

• Permanecer en el flujo de primer plano del niño o prestar atención a mi propio frente, donde encuentro interés, entusiasmo y energía. A veces voy con lo que está allí, y otras, me adhiero a lo opuesto que hay. Generalmente se trabaja primero con lo que es fácil o cómodo para el niño, antes de adentrarme en los lugares más difíciles e incómodos. 

Caja Proyectiva

Caja Proyectiva

La caja proyectiva es un método, que se utiliza para que el niño realice en un tablero la historia que desea, para esto utiliza figuras de fieltro, utilizando imágenes como personas, rostros que expresen distintas emociones, figuras fantásticas, naturaleza, vestuarios, muebles, transportes, animales, objetos bélicos, entre otros.

Se utiliza una plancha de 45*30 cms. forrada  de fieltro, la cual debe tener la mitad superior forrada de azul y la otra mitad de verde, esto para que el niño pueda utilizarlas representando el cielo y la tierra. Esto es utilizado con el fin de que el niño construya con estas figuras un mundo o historia, y a partir de ello proyectar sus sentimientos y experiencias.

Método Erica

Método Erica

Diagnóstico que se realiza a través del juego en arena-.

El método Erica es utilizado como evaluación y diagnostico  a partir del juego en arena, en el cual el niño expresa situaciones que no puede verbalizar,

Este fue desarrollado por la Fundación Erica de Estocolmo, Suecia, a finales de la década de 1940, con el fin de evaluar el funcionamiento psicológico del niño a partir de la evaluación de dinámica internas a partir de la utilización de arena y distintas figuras que permiten al niño realizar su mundo. El método Erica se basa en una combinación de observación estructurada e intuición clínica, la observación basada en la realidad y contacto empático con el niño.

Este método es utilizado regularmente con niños de 3 a 12 años, sin embargo también es efectivo en la evaluación de adolescentes y adultos. La evaluación es de carácter no verbal, lo que permite que está a pueda realizarse con niños que se encuentran severamente maltratados, puedan tener problemas para analizar sus experiencias, tengan deficiencias auditivas o del habla, ya que a partir de este método puede comunicar y expresar situaciones de su vida y emociones. Ya que la técnica se fundamente en que a partir del juego los niños aprende, crecen, desarrollan habilidades y resuelven sus problemas, a partir de la liberación de tenciones, este método permite que los niños aumenten el conocimiento de sí mismos y mejore la relación con las demás personas.

Principios:

1. Principio de semejanza: el niño agrupa los elementos similares, dependiendo de la forma, tamaño, color y aspectos visuales. Podría representar la figura paterna a través de serpientes, cañones, etc.
2. Principio de proximidad: agrupa parcial o secuencialmente los elementos basado en la distancia, con lo cual se puede observar si existe algún distanciamiento emocional.
3. Principio de simetría: las figuras simétricas se perciben como iguales, a partir de ello el niño asocia las figuras parecidas en categorías, como por ejemplo considerar las figuras punzantes como dañinas.
4. Principio de continuidad: los detalles que mantienen cierto patrón, tienden a agruparse juntos. Los niños realizan patrones emocionales o comportamentales, acerca de su presente y de conflictos importantes y trascendentes.
5. Pensamiento holístico: los elementos y figuras de forma individual, no muestran un significado trascendental, es el mundo elaborado por el niño en su totalidad que muestra aspectos de la realidad del niño.
6. Principio de relación figura-fondo: el cerebro del niño distingue la figura del fondo, ya que no puede interpretar una figura como figura fondo al mismo tiempo, en un ambiente hostil el niño representa en la caja de arena la forma en que percibe el mundo real.

Para realizar la evaluación a partir del Método Erica, se le presentan al niño las figuras ordenadas en repisas divididas en doce compartimientos, los cuales están formados por 10 categorías distintas:

• Soldados, vaqueros e indios
• Otras personas
• Animales salvajes
• Animales de granja.
• Vehículos de transporte.
• Materiales para la guerra.
• Construcciones.
• Verjas.
• Casas y árboles.
• Objetos para interiores.

  

Las figuras son ordenadas de forma vertical, de agresivos a pacíficos, y de forma horizontal, son ordenados de izquierda a derecha, a partir de las figuras con movilidad y luego los que se encuentren de forma estática, entre los elementos que se utilizan para la realización de la caja de arena, se encuentra un trozo de arcilla, para que el niño pueda elaborar alguna figura que desee, y dos cajas de arena, una caja de arena seca y otra con arena húmeda.

Se le solicita al niño realizar un “mundo” en las cajas de arena. Se le indica que puede utilizar las figuras que se encuentran en la repisa, así como hacer uso de la arena que le guste, seca o húmeda o ambas si es lo que desea.

El terapeuta es un observador activo, empático y disponible para el niño, no realiza comentarios e interpretaciones, intenta reflejar las preguntas que el niño realice con el fin de que sea él mismo quien entienda sus emociones y conflictos. La evaluación no debe durar más de 45 minutos, si el niño lo finaliza antes el terapeuta debe de respetarlo.

Instrucciones

 “Dentro del Armario puedes ver diferentes tipos de cosas. Las puedes sacar de allí y construir con ellas lo que desees en el cajón de arena. Puedes escoger cuales son las que te gustan y construir lo que tú quieras, y puedes utilizar la arena seca, húmeda o ambas”

DIBS

Principios Básicos de la Terapia de Juego